一、引言

随着社会生产力的进一步发展，社会分工日趋精细，职业实践越来越复杂，专业学位在丰富人才培养类型、促进知识经济产业成长、提升社会现代化水平等方面发挥了独特的作用”[1]。翻译专业硕士（简称MTI）的宗旨就是强调学生的实际运用能力，要求加强学生的实践实习能力。某农业院校在2015年获准办学MTI专业培养的资格，现还处于初级阶段。笔者研读某农业院校两届MTI学生的实习实践报告和面谈该专业学生了解到该校MTI专业的现状，提出一个较为有效的实践实习模式，即综合考虑教育部门、院校、学生及企业等多种主体相互协调发展的模式，推动这四大主体形成合力，实现MTI教学的高效实习实践教学。

二、MTI教学实习基地现状

1.MTI学生实习现状。跟踪调查2015级与2016级MTI学生的实习情况了解到某校MTI教学实习资源匮乏，建立规范有效的教学实习基地迫在眉睫。

为了方便统计MTI实习现状，笔者以实习方式分类。（1）共享校内资源。2015级MTI学生共有22人，有2名学生分别在国际交流处和中国—东盟教育培训中心实习。2016级MTI学生共有18人，只有1名学生有机会利用校内资源实习，该生在某校国际交流处实习。2016级与2015级相比反而减少了。（2）利用本校特色专业培养农科专业基础知识的高层次、应用型翻译人才。2015级MTI学生中有10名学生有幸接手特色专业的相关翻译资料，但是2016级MTI学生中仅有3名。（3）利用教师资源，2015级有3名，2016级没有。

校外实习实践方面，2015级大部分学生在校内实习实践，但是2016级剩下的14名学生中，有7名学生在某些高职院校任教，虽然经受锻炼，但是没有从事与专业相业紧密的训练；剩余7名学生都是自主寻找实习基地，有的在翻译公司，为数不多的几个在与专业联系不多的单位实习。这种实习方式减轻了学校联系实习点和节省了实习经费，同时学生根据需要自主寻找实习点，既满足了学生的要求，也为学生锻炼自我面向市场铺平了道路。另外，在实习过程中学生学会了自我管理、自我监督及自我提高。但这种模式存在以下弊端：（1）部分学生联系实习单位时多考虑离家近或是熟人好办事，忽略了自己的实习目的，影响实习任务的完成。（2）分散实习使得指导教师管理与监督无法控制，易出现放任自流、走过场的现象。（3）分散实习成绩的评定标准不易统一。

2.MTI学生实习存在的问题。纵观某农业院校MTI学生实习实践报告，笔者了解到校内实习资源宽度深度有限，不能满足大部分的MTI学生，并且有逐年下降的趋势。部分MTI学生在导师的指导下，结合本校特色专业，翻译一些与农科相关的书籍，其中涉及花卉、烟草、动医等专业，但是没有进一步深入，译作没有得到校对和修订，也没有出版。因此该实习模式没有很好的延续性。另外，校外实习模式有两种：（1）与该院校签订协议的几个实习单位，有中译语通科技（北京）有限公司建立跨语言大数据联盟翻译教学和实践基地及中国贸易促进委员会云南省分会共建教学实践基地，但鲜有MTI学生到这些单位实习，协议签订流于形式化。（2）学生自己联系。领域涉猎广泛，学生接触到各行各业，比如建筑、法律、计算机等，但是没有严格的监管机制和考核平台，难以保证学生的实习质量。另外，学生自己联系的实习单位几乎都是短期的，没有学生毕业后在其单位供职。如此发展下去，一方面学生在实习期间习得的能力和知识无法在未来的工作岗位上体现，这样会使学生感到气馁，在实习时有所懈怠；另一方面公司在培养实习生时，不仅花费了时间，也耗费了精力，公司成本增加，那么公司指导实习生渐渐流于形式化，固双方不能进行长期有效的合作[2]。

三、四位一体，面向市场

对于MTI在国内的发展，更多的是大家独立地钻研MTI，而没有综合考虑，使得这几项各自为政，相互分离，缺乏有效的沟通，因此要推动这四大主体，即教育部门、院校、学生及企业形成合力，实现高效的MTI教学实习实践。

1.教育部门：宏观调控。教育部门出台有关实习的法律法规，以这种形式规定了各方面必须对学生给予帮助，让外界力促MTI学生完成实习训练。通过相关法律法规，为MTI学生营造良好的实习环境。教育部门同院校、企业等都有直接或间接的合作，三方可以相互合作，共同开发培训机构，设立“校企合作委员会”，三方共同制订学生实习计划，在专业设置、课程设置与安排等方面尽量考虑满足企业的要求，学校向企业输送技术和人才，企业也向院校提供一定的实习岗位。

文章来源：《企业文明》 网址: http://www.qywmzz.cn/qikandaodu/2021/0728/1688.html