近年来，幼儿园、小学及英语教育培训机构对英语教育专业人才需求逐年增加，市区高端私立小学幼儿园蓬勃发展，人力资源缺口非常大。但企业普遍对高职院校刚毕业的学生英语能力不满意。虽然通过了考试，但大多数学生的口语和写作能力都不如企业所期望的，也不具备双语能力，不符合企业需求，企业很难在毕业生中招聘到满意的所需人才。因此，如何保证英语教育专业毕业生的教师职业主方向，提高英语教育专业毕业生的社会适应能力和就业竞争能力，是一个值得学校和教育工作者重视和认真思考的问题。

一、高职英语教育专业学生培养现状

（一）学生英语基础薄弱

高职学生相对于本科生英语基础较薄弱，而在职业院校注重培养学生职业技能，打造未来职业人。人培过程中重技能、轻专业基础的现象屡见不鲜。学校重视学生的“三字一话”毛笔字、钢笔字、粉笔字及普通话，简笔画的技能训练，却忽视了针对基础薄弱群体的英语基础知识的夯实。例如，学生语音发音存在很大问题，已成型却得不到纠正。

此外，英语教育专业近年来报考人数激增，部分学校教学条件有限，班级人数过多，大班教学质量无法保证。教师注重教学内容的完成，启发学生思考，鼓励学生讨论，但忽视了专业基本功的训练。学生一开口便暴露出语音不标准、语法不正确等问题。人才市场招聘英语专业人才最看重的就是英语口语，这也是高职院校学生求职的短板。学生不能理想就业，企业不能满足所需，学校培养人才的效果不佳。

（二）教学环境不真实

高职院校近年来建设投入较大，为培养专业技能型人才修建了多间功能强大的实训室，但英语教育专业重在建立现代教育资源数据库，具有先进设备的现代化信息化教师，而建立幼儿园和小学生虚拟教室和场景不太现实，没有处在真实的教学环境里，学生很难意识到自己的职业职责，学生理论知识学习后的教学实践也多半是纸上谈兵。教学不仅是教知识，还应该培养学生探索情景教学，完成临时情景任务的能力。

少儿英语教师的教学对象是幼儿或少儿，在大学校园没有真实的教学对象，学生学习、教学设计及实践试讲都是虚拟模仿，虽然能按时间任务顺利完成，但缺乏真实的教学环境，所培养的少儿教师性格不够开朗大方。没有真实的教学对象，不会遇到少儿性格、生理、心理等问题，就不会去探索解决问题，学生少儿师范能力就很难得到培养。

（三）高职教师缺乏技能实践

高职院校要培养的是具有专业职业技能的综合型人才，以适应现代社会对专业人才的需求，而作为培养人的高职教师自身却缺乏相关职业经历和技能。大部分教师本人也没有在小学、幼儿园或英语培训机构有过教学经历，高等教育和初等教育在德育和智育方面都存在很大差别。

高职院校也是高校的一个分支，高校教师多是高学历、善科研，注重大学生综合能力思辨能力培养，教学能力强，专业基础扎实。而高职英语教育专业人才培养目标是培养出符合当代社会需求的幼儿或少儿英语教师，需要的是能根据幼儿成长规律给予引导和帮助、能歌善舞、有耐心、有爱心、有责任心的年轻教师，而并不一定需要高级英语知识或高学历背景。

二、英语教育专业校企合作的必要性

（一）市场对专业型人才需求增加

校企合作可以促进高等职业教育的发展。随着我国二胎政策的实施，全国各地教育机构、学校的数量也随之激增，通过近几年市场调研及英语教育专业毕业生就业去向访谈分析，当代社会对教育专业人才需求逐步扩张，导致近几年教师教育专业报考人数猛增。企业可以分担学校的教学任务，校企合作可以分批次教学，如大学前两年学校为主要培养场所，学生学习理论知识，大三学生基本在企业锻炼学习，在实践中探索，将前两年学到的理论学以致用。

（二）企业可以提供真实的实践教学环境

校企合作可以使教学场景多元化，有助于提高教学质量。学校环境传统的教室居多，适合于理论教学，缺乏实践教学场景。大学不像幼儿园、小学，有小朋友这些活生生的教学对象。没有教学对象的教学活动难免故步自封，没有创造性不能锻炼学生解决问题的能力。企业能为在校生提供真实平台帮助他们在真实环境中学习反思，在毕业就业前充分做好准备，缩短将来步入社会的适应期。因此，迎合时代需求，需开展校企合作新的人才培养模式。

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